Articulo: Que hago el lunes
Resumen y valoración personal de las ideas principales del artículo “¿Qué hago el lunes? Escrito por Dino Salinas Fernández.
El artículo trata sobre como el docente debe planificar el desarrollo de la programación en el aula.
El maestro dedica un tiempo a planificar lo que va a realizar en el aula. Este proceso no está programado sino que el docente lo hace de manera espontánea entre clase y clase, cuando fotocopia un documento o material de clase, cuando se reúne con otros profesores, entrevistas con los padres, vigilancia en el recreo, etc.…A este tiempo que el maestro dedica para preparar la actividad del aula muchos autores lo califican como “ enseñanza preactiva”. En este tipo de enseñanza cobra un papel muy importante el proceso de reflexión que hace el profesor para la identificación, organización y solución de los problemas derivados de anticipar las líneas básicas de un curso de acción en el aula, pero también de la reflexión sobre lo que quiso hacer y no pudo o no supo hacer en el aula.
Existen numerosas investigaciones en las que se estudia la relación existente entre la actuación del profesor en el aula y el rendimiento académico de sus alumnos. En gran medida dichas investigaciones se han movido mediante evidencias de carácter empírico, resultado de la observación sistemática de su actuación en el aula. Se los resultados obtenidos se descartan ideas como que los profesores son seres predeterminados por un sentido vocacional. Tampoco en los profesores como profesionales técnicos cuya única misión sea la de aplicar procedimientos y métodos pedagógicamente correctos. Desde los últimos estudios se apunta a que la figura del maestro es la de un profesional cuya tarea se mueve entre la técnica pedagógica y la capacidad pedagógica, profesionales que se enfrentan a diario a situaciones y problemas cuya solución ni es verdadera ni es única sino posible y probablemente adecuada. En éste sentido las últimas investigaciones giran en torno a los pensamientos de los profesores sobre cómo comprender, explicar y tratar de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. El estudio de la planificación del maestro nos ofrece la oportunidad de analizar la forma en la que en pensamiento docente se convierte en acción en el aula , en particular, cómo las acciones del maestro reflejan los contextos psicológicos, ecológicos y sociales en los que toma sus decisiones.
Por otra parte hay que considerar que los modelos teóricos clásicos del diseño curricular no suele ser del esquema utilizado por la mayor parte de los maestros en sus planificaciones cotidianas. En este sentido las planificaciones pueden ser escritas o mentales, formales o informales, individuales o colectivas, anual, trimestral o diaria y van a influir dos factores fundamentales. Por una parte el contexto, es decir las condiciones de trabajo, el mayor o menor peso y carácter específico de los contenido, actividades, etc., las prescripciones y orientaciones del currículum oficial y el intervencionismo pedagógico de la administración. Por otra parte de su conocimiento experiencial, técnico, y su capacidad para percibir unos problemas y situaciones.
El autor distingue tres niveles de planificación: burocrática, organizativa y progresiva.
Una programación de carácter burocrático en la que los maestros suelen diseñar una programación de carácter anual que posee básicamente cinco inconvenientes:
· Se realiza desde un desconocimiento inicial del contexto.
· Se elabora bajo un formato poco útil en el que prima “qué enseñar”( objetivos y contenidos) y no tanto el ”cómo”.
· No se suelen utilizar.
· Se encuentra determinada por las “rutinas” organizativas de los centros escolares.
· No varían significativamente de un año a otro.
Programaciones para organizar el curso, en las cuales los maestros suelen realizar una planificación escrita, de carácter organizativo en las que tratan de diseñar actividades más adecuadas y ajustándose a tiempos y contenidos. Una de las dificultades percibida para conectar con los intereses de los alumnos y desarrollar actividades no rudimentarias es la falta de recursos y materiales interesantes.
Planificaciones para mantener un ritmo, que suelen poseer un carácter semanal, y desde un esquema informal de planificar , los maestros suelen diseñar a grandes rasgos lo que harán a lo largo de la semana mediante el análisis de lo que ocurrió la semana anterior, y según la previsión de la planificación quincenal o trimestral. Sus funciones son :
De previsión: precisa de actividades, tiempos y materiales; análisis de casos individuales y previsión cuidadosa de dificultades.
De carácter cíclico: determinado por la propia contextualización de la planificación en situaciones de enseñanza que necesitan ser revisadas y valoradas por el fin de continuar adelante.
Para terminar el artículo deja entrever que la función de la planificación de la programación es importante para el desarrollo activo de la vida del aula. Así se contestaría la pregunta de ¿Qué haremos?, pero podríamos ir mas allá y preguntarnos ¿porqué eso y no otra cosa? Esta cuestión requiere además que intervengan otros colectivos implicados, estableciéndose así un debate colectivo con el fin de establecer otros aspectos de la enseñanza que definirán de manera significativa su grado de calidad.
